在高校教育的航程中，总有教育工作者以扎实学识为桨，以育人初心为帆，引领学生在知识海洋与价值坐标系中找准航向。张家界学院文学院副院长陈晓舟便是这样一位深耕课程思政建设的践行者。
坚守育人初心：在课程思政教学改革实践中 回答教育的根本问题
从英语教师到文学院副院长，再到省级课程思政示范课程教学名师和团队负责人，陈晓舟始终将“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”作为教育实践理念。自投身高校教育事业以来，她在专业教学、学术研究、团队建设等领域积累了丰富经验，先后荣获全国高等学校外语课程思政教学比赛二等奖、湖南省教师教学创新大赛二等奖等10余项省级以上教学奖励，获评“教学能手”“优秀共产党员”等荣誉称号。2023年，她领衔的《英汉/汉英笔译Ⅰ》课程团队获评湖南省“课程思政示范课程”，团队成员同时入选省级教学名师和教学团队，为学校文科课程思政建设做出重要贡献。
在她看来，团队被认定为湖南省课程思政教学名师和团队是学校在省级课程建设方面的首次突破，也是学校教学改革、赛考工程多年培育的成果，更是对团队多年来深耕课程思政教学改革实践的认可。“于我们而言，这不仅是肯定，更是新起点。这意味着我们从‘摸着石头过河’的探索阶段，进入到‘总结经验、辐射带动’的新阶段。特别是2025年《教育强国建设规划纲要》的出台，为课程思政建设赋予了新使命，也给我们未来的研究指明了方向。”
团队取得硕果离不开独特的教育理念。陈晓舟在回顾团队的获奖历程时，总结出了个人对于教育理念的看法。她表示，教育的根本是对“为谁培养人、培养什么人和如何培养人”的深入思考。要始终坚持“立德树人”的根本任务，在传授知识之“术”的同时，注重铸造价值之“魂”。她还指出，教学实践中，教育理念会随时代演进不断焕新，要主动拥抱数智技术，将终身学习理念融入教学，助力学生在快速变革中站稳脚跟。同时，在更新方法和路径的过程中，教育工作者也要始终保持“教书育人”的初心和底色。
自从教以来，陈晓舟培养了一批又一批的学生。其中有很多学生在考研上岸和职场收获后会及时向她分享喜悦，这让她感受到了极大的幸福感。她说：“教师的幸福感，源自与学生共同成长的过程。每当我看到学生在人生的重要时刻取得好成绩，我都能深切感受到教育的温度和魅力。我们不仅仅是知识的传递者，更是学生成长的同行者。”这种师生间的双向成就，成为她深耕教学的持久动力。
凝聚课程思政教学团队合力：在协同奋进中实现创新突破
谈及省级教学团队建设经验，陈晓舟特别强调协作精神的重要性：“个人优势只有融入团队目标，才能转化为育人实效。”团队通过任务分工、集体备课、教学研讨等机制，将7名成员的专业特长转化为课程建设动能，形成“老中青传帮带”的良性发展格局。短短几年来，团队副高职称教师比例从2020年团队初建时的28%提升至2023年的86%。2024年，团队实现了全员均以主讲人或项目负责人的身份获得省级以上的教学奖励或项目。在她看来，团队成功的关键在于携手奋进，共创未来。要树立团队意识、增强团队协作，把个人优势转化为团队动能，进而在课程建设、教学改革中形成合力。而团队近年来取得的多项成果就是团队成员们携手奋进、共同提升的最好印证。
此外，陈晓舟还介绍了团队在课程思政教学方面的创新举措。她说：“宏观上来讲，团队构建了一个中心、两个板块、三个维度的课程思政育人体系。具体来说，我们从融合培育目标、深耕教学内容、精进教学设计、创新教学方法等方面去践行全方位、全过程、全覆盖育人。比如，我们强化了实践育人的比重，充分地发挥了张家界自然文化遗产、红色文化遗产和非物质文化遗产的育人作用，通过非遗传播、科技创新赋能旅游推介等实践项目，让学生在服务地方发展中提升专业能力，实现价值塑造与能力培养润物无声的融合。”
陈晓舟表示，高校课程思政建设不能单靠某些团队的引导，还需要得到学校、社会等多方的进一步支持，主要表现在三方面：首先，要依托数字技术构建课程思政评价体系，动态追踪育人成效；其次，要出台专项激励政策，强化教师参与，实现课程思政教学改革从个体探索转向体系化建设。最后，要联动地方、企业打造实践育人共同体，统筹推动价值引领、实践体验、环境营造，探索课上课下协同、校内校外一体的育人机制。
深耕教学实践：在守正创新中构建育人体系
在教学实践中，陈晓舟既注重语言技能培养，更着力挖掘翻译课程中的文化传承价值，将“教师主导”与“学生中心”有机结合，推动学科教学从知识传授向价值引领升级。
作为一名高校教师，陈晓舟表示她的教学热情来源于课堂这方“试验田”，来源于课堂教学这一主阵地。在她看来，要上好一堂45分钟的课，必须做好课前的充分准备、精心的教学设计，还有课后的复盘反思、优化迭代。而学生的反馈、师生互动产生的思维火花，既是教学设计的灵感源泉，更是持续深耕的动力。“回顾我每一次教学比赛的创意、课程改革的思路，这些都萌芽于真实的课堂土壤。”她认真地说。
作为一名教育管理者，陈晓舟认为优秀的教育管理者应该具备三个方面的能力：第一，要有战略视野，要把握好教育发展的趋势，做好学科布局、专业建设与人才培养顶层设计；第二，要具备整合资源、搭建平台能力，高效配置教学资源、凝聚发展合力；第三，要有改革的执行力，敢破敢立推动学科交叉融合、产教融合、课程思政建设、数智化教学创新等落地，来提升人才培养质量。
由于工作涉及面广，陈晓舟需要在教学、管理和科研等工作之间做好平衡。即使在这些领域取得了一定成绩，但她依然说：“我会尽力做好每一个角色要完成的工作，做好多元角色的转换。教学管理、课程建设、一线教学，从本质上来说都是人才培养链条中的有机环节。我会坚持以管理统筹资源，以教学落实育人，以团队凝聚合力。所以，在别人看来，我看似拥有多重身份，实则同向而行，因为这些工作最终会在‘育人’这条主线上形成合力。”
寄语教育同行：在细微处彰显育人情怀
陈晓舟希望团队未来能够在教育数字化的驱动下，持续精准对接地方发展需求，并在立足学校人才培养定位的基础上，聚焦翻译课程的特色，对课程体系进行进一步的优化和升级。因此，对于青年教师，她分享了三点建议：第一，立足自己的学科“闪光点”，不必追求宏大叙事，而是挖掘细微的思政元素，哪怕是一个词的翻译，一次实验的误差反思，只要能让学生感受到“知识背后的温度和力量”，就是好的课程思政教学。第二，保持对教育的好奇心，“当我们自己被课程中的思政元素打动时，这种热情会自然传递给学生，这才是最有感染力的‘育人’”。第三，主动融入教学团队，在协作中积累经验、创新方法，将课程思政转化为专业教学的内生动力。
从一线讲台到教学名师，变的是角色定位，不变的是育人初心。正如陈晓舟所言：“教师既要做‘经师’，更要成为‘人师’。在培养学生掌握外语技能的同时，更要帮助他们筑牢文化根基，成为中外文明交流的使者。”这种对教育本质的深刻理解，正是新时代高校教师践行课程思政的生动体现。
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